티스토리 뷰
목차
유치원에서 명화감상 수업을 진행하다가 문득 깨달은 게 있었습니다. 모네의 그림 하나를 꺼내 "이 엄마와 아이는 어디를 가고 있을까?"라고 물었을 뿐인데, 아이들이 저보다 훨씬 깊이 그림을 읽어내고 있었습니다. 문해력은 책상 앞에 앉혀서 키우는 게 아니었습니다. 질문 하나로 시작되는 것이었습니다.
문해력, 저도 처음엔 단순히 '책 많이 읽으면 된다'고 생각했습니다
문해력(文解力)이라는 단어가 교육 현장에서 키워드로 떠오르기 시작하면서, 제가 일하던 유치원에도 교재 업체들이 줄지어 미팅을 요청해 오던 시기가 있었습니다. 여기서 문해력이란 글을 읽고 그 의미와 맥락을 정확히 파악하는 능력, 쉽게 말해 독해력을 의미합니다. 단순히 글자를 소리 내어 읽는 것과는 전혀 다른 능력입니다.
솔직히 그 당시엔 저도 '책을 많이 읽히면 자연스럽게 생기는 것 아닌가?' 하고 막연하게 생각했습니다. 그런데 실제 교육 현장에서 마주한 현실은 달랐습니다. 책을 꾸준히 읽어온 아이도 내용을 제대로 소화하지 못하는 경우가 적지 않았고, 중학교 3학년 학생의 38%가 기초적인 문해력 수준에 머물러 있다는 조사 결과(출처: 교육부)를 접했을 때는 적지 않게 놀랐습니다.
문제는 스마트폰 사용과도 연결됩니다. 영상과 이미지 중심의 콘텐츠를 소비할 때는 뇌의 후두엽(시각 정보를 처리하는 영역)만 주로 자극되어, 단어의 의미를 유추하거나 문장의 맥락을 파악하는 능력이 약해질 수 있습니다. 반면 독서는 전두엽(언어 처리와 논리적 사고를 담당하는 영역)을 함께 활성화시킵니다. 이 차이가 쌓이면 결국 문해력 격차로 이어집니다.
업체들이 가져온 교재를 살펴보면서 제가 느낀 건, 트렌드가 생기면 모든 업체가 비슷한 내용을 카피해서 쏟아낸다는 점이었습니다. 정작 중요한 건 방법의 '이름'이 아니라, 아이가 스스로 생각하고 질문하는 습관을 기르는 것이었습니다.
- 문해력은 자연히 생기는 능력이 아니라, 꾸준한 독서 습관과 질문을 통해 길러지는 능력입니다
- 중3 학생의 38%가 기초 문해력 수준에 머물 만큼 문해력 부족은 특정 연령대의 문제가 아닙니다
- 스마트폰 중심의 생활이 전두엽 자극 기회를 줄이며, 독해력 저하로 이어질 수 있습니다
하브루타 독서법, 이론보다 현장에서 먼저 써봤습니다
하브루타(Havruta)라는 개념을 처음 접했을 때, 저는 이미 비슷한 방식을 유치원 수업에서 쓰고 있었습니다. 하브루타란 유대인의 전통적인 학습법으로, 둘이 짝을 지어 질문하고 토론하며 생각을 나누는 방식입니다. 단순히 지식을 전달하는 것이 아니라, 서로 묻고 답하는 과정 자체가 공부가 됩니다. 유대인이 전 세계 노벨상 수상자의 25%를 차지한다는 사실이 이 학습법의 저력을 보여주는 근거로 자주 인용됩니다(출처: The Nobel Prize).
제가 직접 수업에서 써봤을 때 가장 인상적이었던 건, 아이들이 질문에 답하면서 자신의 경험을 자연스럽게 꺼낸다는 점이었습니다. 모네의 <개양귀비>를 보여주고 "이 엄마와 아이는 어디를 가고 있을까?"라고 물었을 때, 어떤 아이는 "캠핑이요!"라고 외쳤고, 다른 아이는 "엄마가 드레스를 입었잖아요, 삼촌 결혼식에 가는 거예요"라고 답했습니다. 그림 하나에서 아이들 각자의 삶이 고스란히 드러나는 순간이었습니다.
하브루타 독서에서 질문은 세 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째는 사실 질문으로 책 내용을 제대로 읽었는지 확인하는 질문입니다. 두 번째는 생각 질문인데, 이해한 내용을 각자의 방식으로 해석해보는 질문입니다. 세 번째가 제가 가장 중요하게 생각하는 적용 질문입니다. 책의 내용을 자신의 삶과 연결 짓는 질문으로, "토끼처럼 누군가를 무시한 적이 있었나요?"처럼 자신을 들여다보게 만드는 질문입니다.
일반적으로 아이들에게 책 읽힌 다음 "재미있었어?"라고 묻는 분들이 많은데, 제 경험상 이건 대화를 닫는 질문입니다. "가장 마음에 걸린 장면이 뭐야?"처럼 생각을 열어주는 질문을 던져야 아이가 비로소 입을 엽니다.
명화감상으로 문해력 수업을 만들어본 현장 이야기
제가 경험상 가장 효과적이라고 느낀 문해력 수업 방식은 명화감상을 활용하는 것이었습니다. 명화라고 하면 흔히 "따라 그리기"를 떠올리는데, 저는 그게 명화의 가장 작은 활용이라고 생각합니다. 명화 한 점은 그 자체로 텍스트입니다. 읽고, 해석하고, 질문하는 훈련의 재료로 책 못지않게 풍부합니다.
고흐의 <별이 빛나는 밤에>를 보여주고 "이 그림 속 마을에 들어가면 어떤 소리가 들릴까?"라고 물었을 때의 일이 아직도 생생합니다. "반짝반짝 소리요. 엄마는 나를 사랑하니까요"라고 말한 아이, "하트 소리요. 근데 하트는 조용해요"라고 답한 아이. 이 대답들은 어떤 교재에서도 찾을 수 없는, 아이들 각자의 독창적인 독해 결과물이었습니다.
어느 해에는 모네의 빛 전시회를 다녀온 뒤, 8학급 만 4세 아이들이 모네·고흐·클림트·앙리 마티스를 테마별로 탐구하는 '빛 명화체험관'을 구성했습니다. 화가의 표현 기법을 따라가보면서 "왜 이렇게 그렸을까?", "그때 기분이 어땠을까?"를 반복해서 물었습니다. 여기서 중요한 건 정답이 없다는 점입니다. 이 질문들은 관점 전환 능력, 즉 타인의 입장에서 생각해보는 능력을 기르는 훈련이기도 합니다.
<br">유아교육 현장에서 '만약 ~~라면' 기법은 독해력 훈련에 오래전부터 쓰여 온 방식입니다. 여기서 만약 기법이란 특정 상황에 자신을 대입해서 감정과 생각을 끌어내는 방식으로, 공감 능력과 어휘력을 동시에 키웁니다. 제 경험상 이 기법이 명화와 만났을 때 특히 잘 작동했습니다. 한 달, 두 달 같은 명화를 가지고 놀이를 이어갈 수 있는 곳이 유치원이기 때문입니다. 그 긴 시간 동안 아이들은 같은 그림에서 매번 다른 것을 발견해냈습니다.
자주 묻는 질문
Q. 하브루타 독서법은 몇 살부터 시작하면 좋을까요?
A. 일반적으로 초등학교 입학 후부터 시작하는 게 좋다고 알려져 있는데, 제 경험상 만 4~5세 유아도 충분히 가능합니다. 단, 사실 질문에서 시작해서 서서히 적용 질문으로 넓혀가는 것이 중요합니다. 처음부터 복잡한 질문을 던지면 아이가 부담을 느낄 수 있습니다.
Q. 명화감상으로 문해력을 키운다는 게 실제로 효과가 있나요?
A. 직접 수업에서 써봤을 때, 책을 힘들어하는 아이도 그림 앞에서는 훨씬 자유롭게 말을 꺼냈습니다. 명화는 텍스트 부담 없이 맥락을 읽고 해석하는 연습을 할 수 있는 도구입니다. 문해력의 핵심인 '맥락 파악 능력'을 그림으로 먼저 훈련하면, 이후 글 읽기로도 자연스럽게 연결됩니다.
Q. 아이가 질문에 대답을 잘 안 하면 어떻게 해야 하나요?
A. 제가 직접 해봤을 때 효과적인 방법은 부모가 먼저 엉뚱하게 답해주는 것이었습니다. "엄마는 이 그림 속 사람들이 아이스크림 사러 가는 것 같은데?"처럼 낮은 수준의 재미있는 답을 먼저 꺼내면, 아이가 자신도 무언가 말해도 된다는 안도감을 느낍니다. 정답이 없는 질문이라는 걸 분위기로 먼저 전달하는 게 핵심입니다.
Q. 집에서 명화감상을 시작하려면 어떤 그림을 써야 하나요?
A. 거창하게 시작할 필요 없이, 집에 걸린 액자 하나로도 충분합니다. 제 경험상 아이들은 색이 풍부하고 인물이 등장하는 그림에서 이야기를 더 잘 꺼냅니다. 모네의 <개양귀비>나 고흐의 <별이 빛나는 밤에>처럼 감정이 풍부하게 담긴 작품이 하브루타 질문을 이끌어내기에 좋습니다.
결론
문해력 교육을 두고 교재 업체들이 저마다 '정답'을 들고 오던 시절을 지나면서, 제가 내린 결론은 단순합니다. 문해력은 질문에서 시작됩니다. 책이든 명화든, 아이 앞에 무언가를 펼쳐놓고 "왜 그렇게 생각해?"라고 한 번 더 물어주는 그 습관이 전두엽을 자극하고, 맥락 파악 능력을 기르고, 결국 평생의 독해력으로 이어집니다.
오늘 당장 거창한 교재가 필요하지 않습니다. 집에 있는 액자 한 점을 꺼내 "이 그림을 그릴 때 작가는 어떤 마음이었을까?"라고 물어보는 것, 그게 가정에서 시작하는 하브루타 문해력 수업의 첫 문장이 될 수 있습니다. 제가 유치원 교실에서 매일 그렇게 시작했습니다.